Arti Penting Kompetensi Kepribadian Guru

A. Kompetensi Kepribadian Guru

Kompetensi kepribadian merupakan salah satu jenis kompetensi yang perlu dikuasai guru, selain 3 jenis kompetensi lainnya: sosial, pedagogik, dan profesional. Dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan disebutkan bahwa kompetensi kepribadian guru yaitu kemampuan kepribadian yang: (1) mantap; (2) stabil; (3) dewasa; (4) arif dan bijaksana; (5) berwibawa; (6) berakhlak mulia; (7) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (8) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (9) mengembangkan diri secara berkelanjutan. Sementara itu, Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Kompetensi Guru menjelaskan kompetensi kepribadian untuk guru kelas dan guru mata pelajaran, pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, sebagai berikut:

1. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, mencakup: (a) menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender; dan (b) bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.
2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat, mencakup: (a) berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi; (b) berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia; dan (c) berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya.
3. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, mencakup: (a) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil; dan (b) menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.
4. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, mencakup: (a)  menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi; (b) bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri; dan (c) bekerja mandiri secara profesional.
5. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru, mencakup: (a) memahami kode etik profesi guru; (b) menerapkan kode etik profesi guru; dan (c) berperilaku sesuai dengan kode etik guru.

B. Arti Penting Kompetensi Kepribadian Guru

Penguasaan kompetensi kepribadian guru memiliki arti penting, baik bagi guru yang bersangkutan, sekolah dan terutama bagi siswa.  Berikut ini disajikan beberapa arti penting  penguasaan kompetensi kepribadian guru:

1. Ungkapan klasik mengatakan bahwa “segala sesuatunya bergantung pada pribadi masing-masing”. Dalam konteks tugas guru, kompetensi pedagogik, profesional dan sosial yang dimiliki seorang guru pada dasarnya akan bersumber dan bergantung pada pribadi guru itu sendiri. Dalam melaksanakan proses pembelajaran dan berinteraksi dengan siswa akan banyak ditentukan oleh karakteristik kepribadian guru yang bersangkutan. Memiliki kepribadian yang sehat dan utuh, dengan kerakteristik sebagaimana diisyaratkan dalam rumusan kompetensi kepribadian di atas dapat dipandang sebagai titik tolak bagi seseorang untuk menjadi guru yang sukses.
2. Guru adalah pendidik profesional yang bertugas untuk mengembangkan kepribadian siswa atau sekarang lebih dikenal dengan karakter siswa. Penguasaan kompetensi kepribadian yang memadai dari seorang guru akan sangat membantu upaya pengembangan karakter siswa. Dengan menampilkan sebagai sosok yang bisa di-gugu (dipercaya) dan ditiru, secara psikologis anak cenderung akan merasa yakin dengan apa yang sedang dibelajarkan gurunya. Misalkan, ketika guru hendak membelajarkan tentang kasih sayang kepada siswanya, tetapi di sisi lain secara disadari atau biasanya tanpa disadari, gurunya sendiri malah cenderung bersikap tidak senonoh, mudah marah dan sering bertindak kasar, maka yang akan melekat pada siswanya bukanlah sikap kasih sayang,  melainkan  sikap tidak senonoh itulah yang lebih berkesan dan tertanam dalam sistem pikiran dan keyakinan siswanya.
3. Di masyarakat, kepribadian guru masih dianggap hal sensitif dibandingkan dengan kompetensi pedagogik atau profesional. Apabila ada seorang guru melakukan tindakan tercela, atau pelanggaran norma-norma yang berlaku di masyarakat, pada umumnya masyarakat cenderung akan cepat mereaksi. Hal ini tentu dapat berakibat terhadap merosotnya wibawa guru yang bersangkutan dan kepercayaan masyarakat terhadap institusi sekolah, tempat dia bekerja.
4. Bukti-bukti ilmiah menunjukkan bahwa kompetensi kepribadian guru berpengaruh terhadap perkembangan belajar dan kepribadian siswa. Studi kuantitatif yang dilakukan Pangky Irawan (2010) membuktikan bahwa kompetensi kepribadian guru memiliki hubungan erat dan signifikan dengan motivasi berprestasi siswa. Sementara studi kualitatif yang dilakukan Sri Rahayu (2008) menunjukkan bahwa kompetensi kepribadian guru memiliki kontribusi terhadap kondisi moral siswa. Hasil studi lain  membuktikan tampilan kepribadian guru akan lebih banyak mempengaruhi minat dan antusiasme anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Iis Holidah, 2010)

Dari uraian singkat di atas, tampak terang bahwa begitu pentingnya penguasaan kompetensi kepribadian bagi seorang guru. Kendati demikian dalam tataran realita upaya pengembangan profesi guru yang berkaitan dengan penguatan kompetensi kepribadian tampaknya masih relatif terbatas dan cenderung lebih mengedepankan pengembangan kompetensi pedagogik dan akademik (profesional). Lihat saja, dalam berbagai pelatihan guru, materi yang banyak dikupas cenderung lebih bersifat penguatan kompetensi pedagogik dan akademik.  Begitu juga, kebijakan pemerintah dalam Uji Kompetensi Guru dan Penilaian Kinerja Guru  yang lebih menekankan pada penguasaan kompetensi pedagogik dan akademik.

Sedangkan untuk pengembangan dan penguatan kompetensi kepribadian seolah-olah dikembalikan lagi kepada pribadi masing-masing dan menjadi urusan pribadi masing-masing. Oleh karena itu, marilah kita sama-sama mengambil tanggung jawab ini dengan berusaha belajar memperbaiki diri-pribadi kita untuk senantiasa berusaha menguatkan kompetensi kepribadian kita. Meski dalam berbagai teori kepribadian disebutkan bahwa kepribadian orang dewasa cenderung bersifat permanen, tetapi saya ingin mengutip apa yang disampaikan oleh sahabat saya DR. Uhar Suharsaputra, M.Pd. dalam bukunya “Menjadi Guru Berkarakter”, disebutkan bahwa: “Jika yakin bisa berubah, maka berubahlah… Jika Anda ingin menjadi guru yang baik dan lebih baik, katakanlah terus pada diri sendiri bahwa saya adalah guru yang baik dan lebih baik, dan bayangkan bahwa Anda adalah guru yang baik dan lebih baik dengan kepribadian yang baik dan lebih baik.”

Berkenaan dengan upaya peningkatan kepribadian, Essential Life Skill memberikan tips 10 cara untuk meningkatkan kepribadian, yang isinya dapat disarikan sebagai berikut: (1) Jadilah pendengar yang baik, jadikan teman bicara Anda merasa penting dan dihargai  (2) Perbanyaklah membaca dan perluas interes Anda, (3) Jadilah ahli pembicara yang baik, (4) Milikilah gagasan yang berbeda dan unik sehingga dapat memperluas perspektif  setiap orang tentang Anda, (5) Temui orang-orang baru, terutama yang berbeda dengan Anda, sehingga wawasan Anda menjadi semakin luas, (6) Jadilah diri Anda sendiri,  dengan menunjukkan keotentikan dan  keunikan yang Anda miliki, (7) Milikilah sikap dan pandangan positif, (8) Jadilah orang yang menyenangkan dan memiliki rasa humor, (9) Bersikap suportif  kepada orang lain yang membutuhkan Anda, dan (10) Miliki integitas dan perlakukan setiap orang dengan penuh hormat.

Standar Kompetensi Guru Mapel

Permendiknas 16/2007, Pasal 1 ayat 1 menyatakan "Setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional."
Selanjutnya pada bagian lampirannya, dijelaskan tentang  kualifikasi akademik guru dan standar kompetesnsi guru.

A. Kualifikasi Akademik
Kualifikasi akademik guru diperoleh melalui pendidikan formal atau melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan.

1. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Pendidikan Formal
Kualifikasi akademik guru pada satuan pendidikan jalur formal mencakup kualifikasi akademik guru pendidikan Anak Usia Dini/ Taman Kanak-kanak/Raudatul Atfal (PAUD/TK/RA), guru sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI), guru sekolah menengah pertama/madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), guru sekolah menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA), guru sekolah dasar luar biasa/sekolah menengah luar biasa/sekolah menengah atas luar biasa (SDLB/SMPLB/SMALB), dan guru sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK*), sebagai berikut.

Kualifikasi Akademik Guru SMP/MTs

Guru pada SMP/MTs, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat

(D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.


2. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan

Kualifikasi akademik yang dipersyaratkan untuk dapat diangkat sebagai guru dalam bidang-bidang khusus yang sangat diperlukan tetapi belum dikembangkan di perguruan tinggi dapat diperoleh melalui uji kelayakan dan kesetaraan. Uji kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya.

B. Standar Kompetensi Guru Mapel di SD/MI, SMP/MTs,SMA/MA, dan SMK/MAK
Standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.

Tabel standar kompetensi Guru Mapel di SD/MI, SMP/MTs,SMA/MA, dan SMK/MAK

 

No.	KOMPETENSI INTI GURU	KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
Kompetensi Pedagodik
1	Menguasai karakteristik	1.1	Memahami karakteristik peserta didik
	peserta didik dari aspek fisik,		yang berkaitan dengan aspek fisik,
	moral, spiritual, sosial, kultural,		intelektual, sosial-emosional, moral,
	emosional, dan intelektual.		spiritual, dan latar belakang sosial-
			budaya.
		1.2	Mengidentifikasi potensi peserta didik
			dalam mata pelajaran yang diampu.
		1.3	Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
			didik dalam mata pelajaran yang diampu.
		1.4	Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
			didik dalam mata pelajaran yang diampu.
2	Menguasai teori belajar dan	2.1	Memahami berbagai teori belajar dan
	prinsip-prinsip pembelajaran		prinsip-prinsip pembelajaran yang
	yang mendidik.		mendidik terkait dengan mata pelajaran
			yang diampu.
		2.2	Menerapkan berbagai pendekatan,
			strategi, metode, dan teknik pembelajaran
			yang mendidik secara kreatif dalam mata
			pelajaran yang diampu.
3	Mengembangkan kurikulum	3.1	Memahami prinsip-prinsip
	yang terkait dengan mata		pengembangan kurikulum.
	pelajaran yang diampu.	3.2	Menentukan tujuan  pembelajaran yang
			diampu.
		3.3	Menentukan pengalaman belajar yang
			sesuai untuk mencapai tujuan
			pembelajaran yang diampu.
		3.4	Memilih materi pembelajaran yang
			diampu yang terkait dengan pengalaman
			belajar dan tujuan pembelajaran.
		3.5	Menata materi pembelajaran secara
			benar sesuai dengan pendekatan yang
			dipilih dan karakteristik peserta didik.
		3.6	Mengembangkan indikator dan instrumen
			penilaian.
4	Menyelenggarakan	4.1	Memahami prinsip-prinsip perancangan
	pembelajaran yang mendidik.		pembelajaran yang mendidik.
		4.2	Mengembangkan komponen-komponen
			rancangan pembelajaran.
		4.3	Menyusun rancangan pembelajaran yang
			lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
			kelas, laboratorium, maupun lapangan.
		4.4	Melaksanakan pembelajaran yang
			mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
			lapangan dengan memperhatikan standar
			keamanan yang dipersyaratkan.
		4.5	Menggunakan media pembelajaran dan
			sumber belajar yang relevan dengan
			karakteristik peserta didik dan mata
			pelajaran yang diampu untuk mencapai
			tujuan pembelajaran secara utuh.
		4.6	Mengambil keputusan transaksional
			dalam pembelajaran yang diampu sesuai
			dengan situasi yang berkembang.
5	Memanfaatkan teknologi	5.1	Memanfaatkan teknologi informasi dan
	informasi dan komunikasi		komunikasi dalam pembelajaran yang
	untuk kepentingan		diampu.
	pembelajaran.
6	Memfasilitasi pengembangan	6.1	Menyediakan berbagai kegiatan
	potensi peserta didik untuk		pembelajaran untuk mendorong peserta
	mengaktualisasikan berbagai		didik mencapai prestasi secara optimal.
	potensi yang dimiliki.	6.2	Menyediakan berbagai kegiatan
			pembelajaran  untuk mengaktualisasikan
			potensi peserta didik, termasuk
			kreativitasnya.
7	Berkomunikasi secara efektif,	7.1	Memahami berbagai strategi
	empatik, dan santun dengan		berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
	peserta didik.		santun, secara  lisan, tulisan, dan/atau
			bentuk lain.
		7.2	Berkomunikasi secara efektif, empatik,
			dan santun dengan peserta didik dengan
			bahasa yang khas dalam interaksi
			kegiatan/permainan yang mendidik yang
			terbangun secara siklikal dari (a)
			penyiapan kondisi psikologis peserta didik
			untuk ambil bagian dalam permainan
			melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan
			kepada peserta didik untuk ambil bagian,
			(c) respons peserta didik terhadap ajakan
			guru, dan (d) reaksi guru terhadap
			respons peserta didik, dan seterusnya.
8	Menyelenggarakan penilaian	8.1	Memahami prinsip-prinsip penilaian dan
	dan evaluasi proses dan hasil		evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
	belajar.		dengan karakteristik mata pelajaran yang
			diampu.
		8.2	Menentukan aspek-aspek proses dan
			hasil belajar yang penting untuk dinilai
			dan dievaluasi sesuai dengan
			karakteristik mata pelajaran yang diampu.
		8.3	Menentukan prosedur penilaian dan
			evaluasi proses dan hasil belajar.
		8.4	Mengembangkan  instrumen penilaian
			dan evaluasi proses dan hasil belajar.
		8.5	Mengadministrasikan penilaian proses
			dan hasil belajar secara
			berkesinambungan dengan mengunakan
			berbagai instrumen.
		8.6	Menganalisis hasil penilaian proses dan
			hasil belajar untuk berbagai tujuan.
		8.7	Melakukan evaluasi proses dan hasil
			belajar.
9	Memanfaatkan hasil penilaian	9.1	Menggunakan informasi hasil penilaian
	dan evaluasi untuk		dan evaluasi untuk menentukan
	kepentingan pembelajaran.		ketuntasan belajar
		9.2	Menggunakan informasi hasil penilaian
			dan evaluasi untuk merancang program
			remedial dan pengayaan.
		9.3	Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
			evaluasi kepada pemangku kepentingan.
		9.4	Memanfaatkan informasi hasil penilaian
			dan evaluasi pembelajaran untuk
			meningkatkan kualitas pembelajaran.
10	Melakukan tindakan reflektif	10.1	Melakukan refleksi terhadap
	untuk peningkatan kualitas		pembelajaran yang telah dilaksanakan.
	pembelajaran.	10.2	Memanfaatkan hasil refleksi untuk
			perbaikan dan pengembangan
			pembelajaran dalam mata pelajaran yang
			diampu.
		10.3	Melakukan penelitian tindakan kelas
			untuk meningkatkan kualitas
			pembelajaran dalam mata pelajaran yang
			diampu.
Kompetensi Kepribadian
11	Bertindak sesuai dengan	11.1	Menghargai peserta didik tanpa
	norma agama, hukum, sosial,		membedakan keyakinan yang dianut,
	dan kebudayaan nasional		suku, adat-istiadat, daerah asal, dan
	Indonesia.		gender.
		11.2	Bersikap sesuai dengan norma agama
			yang dianut, hukum dan sosial yang
			berlaku dalam masyarakat, dan
			kebudayaan nasional Indonesia yang
			beragam.
12	Menampilkan diri sebagai	12.1	Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.
	pribadi yang jujur, berakhlak	12.2	Berperilaku yang mencerminkan
	mulia, dan teladan bagi		ketakwaan dan akhlak mulia.
	peserta didik dan masyarakat.	12.3	Berperilaku yang dapat diteladan oleh
			peserta didik dan anggota masyarakat di
			sekitarnya.
13	Menampilkan diri sebagai	13.1	Menampilkan diri sebagai pribadi yang
	pribadi yang mantap, stabil,		mantap dan stabil.
	dewasa, arif, dan berwibawa.	13.2	Menampilkan diri sebagai pribadi yang
			dewasa, arif, dan berwibawa.
14	Menunjukkan etos kerja,	14.1	Menunjukkan etos kerja dan tanggung
	tanggung jawab yang tinggi,		jawab yang tinggi.
	rasa bangga menjadi guru,	14.2	Bangga menjadi guru dan percaya pada
	dan rasa percaya diri.		diri sendiri.
		14.3	Bekerja mandiri secara profesional.
15	Menjunjung tinggi kode etik	15.1	Memahami kode etik profesi guru.
	profesi guru.	15.2	Menerapkan kode etik profesi guru.
		15.3	Berperilaku sesuai dengan kode etik
			profesi guru.
Kompetensi Sosial
16	Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi	16.1	Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
		16.2	Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.
17	Berkomunikasi secara efektif,	17.1	Berkomunikasi dengan teman sejawat
	empatik, dan santun dengan		dan komunitas ilmiah lainnya secara
	sesama pendidik, tenaga		santun, empatik dan efektif.
	kependidikan, orang tua, dan
	masyarakat.	17.2	Berkomunikasi dengan orang tua peserta
			didik dan masyarakat secara santun,
			empatik, dan efektif tentang program
			pembelajaran dan kemajuan peserta didik.
		17.3	Mengikutsertakan orang tua peserta didik
			dan masyarakat dalam program
			pembelajaran dan dalam mengatasi
			kesulitan belajar peserta didik.
18	Beradaptasi di tempat	18.1	Beradaptasi dengan lingkungan tempat
	bertugas di seluruh wilayah		bekerja dalam rangka meningkatkan
	Republik Indonesia yang		efektivitas sebagai pendidik.
	memiliki keragaman sosial
	budaya.	18.2	Melaksanakan berbagai program dalam
			lingkungan kerja untuk mengembangkan
			dan meningkatkan kualitas pendidikan di
			daerah yang bersangkutan.
19	Berkomunikasi dengan	19.1	Berkomunikasi dengan teman sejawat,
	komunitas profesi sendiri dan		profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah
	profesi lain secara lisan dan		lainnya melalui berbagai media dalam
	tulisan atau bentuk lain.		rangka meningkatkan kualitas
			pembelajaran.
		19.2	Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi
			pembelajaran kepada komunitas profesi
			sendiri secara lisan dan tulisan maupun
			bentuk lain.
Kompetensi Profesional
20	Menguasai materi, struktur,		Jabaran kompetensi  Butir  20  untuk  masing-
	konsep, dan pola pikir		masing  guru  mata  pelajaran  disajikan  setelah
	keilmuan yang mendukung		tabel ini.
	mata pelajaran yang diampu.
21	Menguasai standar	21.1	Memahami standar kompetensi mata
	kompetensi dan kompetensi		pelajaran yang diampu.
	dasar mata pelajaran yang	21.2	Memahami kompetensi dasar mata
	diampu.		pelajaran yang diampu.
		21.3	Memahami tujuan pembelajaran yang
			diampu.
22	Mengembangkan materi	22.1	Memilih materi pembelajaran yang
	pembelajaran yang diampu		diampu sesuai dengan tingkat
	secara kreatif.		perkembangan peserta didik.
		22.2	Mengolah materi pelajaran yang diampu
			secara kreatif sesuai dengan tingkat
			perkembangan peserta didik.
23	Mengembangkan	23.1	Melakukan refleksi terhadap kinerja
	keprofesionalan secara		sendiri secara terus menerus.
	berkelanjutan dengan	23.2	Memanfaatkan hasil refleksi dalam
	melakukan tindakan reflektif.		rangka peningkatan keprofesionalan.
		23.3	Melakukan penelitian tindakan kelas
			untuk peningkatan keprofesionalan.
		23.4	Mengikuti kemajuan zaman dengan
			belajar dari berbagai sumber.
24	Memanfaatkan teknologi	24.1	Memanfaatkan teknologi informasi dan
	informasi dan komunikasi		komunikasi dalam berkomunikasi.
	untuk mengembangkan diri.	24.2	Memanfaatkan teknologi informasi dan
			komunikasi untuk pengembangan diri.